1. ENCUADRE Y DELIMITACIÓN: BOSQUEJO INTRODUCTORIO:
El contenido de la pedagogía se ha visto
ampliado con aportaciones desde hace poco más de dos siglos respecto a la
atención educativa de los alumnos disminuidos.
Las
CC de la Educación poseen unas características: son tecnológicas porque
comparten un criterio de practicidad con un concepto de ciencia; tienen como
finalidad común explicar y describir las acciones formativas y optimizarlas, y
son normativas porque formulan normas que permiten optimizar el proceso
educativo.
La CC de la Educación no pueden
entenderse sino formando un sistema abierto en una relación dinámica interna y
externa. En este complejo y abierto sistema situamos la pedagogía diferencial y
dentro de ella la educación especial, al tener en consideración las diferencias
subjetivas de la personalidad humana.
La expansión de la Educación
Especial ha ido afianzándose y los contenidos curriculares se han configurado entorno a su objeto de
estudio: sujetos con NEE. La EE es un terreno de práctica y de conocimiento en
la encrucijada de varias disciplinas: la medica, la pedagógica, psicológica,
sociales, etc. Todas contribuyen al análisis
de alguna dimensión del sujeto y a la elaboración y aplicación eficaz de
las intervenciones educativas diferenciadas consecuentes. Profundizar en el
conocimiento de las características del sujeto, el diagnóstico psicopedagógico
y la intervención educativa diferenciada, dan sentido a los métodos de
diagnóstico e Intervención educativa en los deficientes mentales.
2. UNA PERSPECTIVA HISTORICA:
Desde una perspectiva histórica
caben tres aproximaciones posibles:
-
Como práctica intencionada (XVI)
-
Vinculada al establecimiento y desarrollo de
instituciones escolares educativas específicas dedicadas a tales niños (XVII)
-
Como una rama de la pedagogía.
En cada periodo ha prevalecido una
cierta actitud, un determinante histórico o una ideología predominante.
Sánchez Llamosa considera
cuatro actitudes tipo esquemáticas: de rechazo, de protección, de aceptación y
de integracion. Para Hewett y Forness son cuatro los determinantes
históricos a considerar en el análisis de los tratamientos facilitados a las
personas deficientes: supervivencia, superstición, ciencia y servicio.
Wolfensberger propone un
esquema de clasificación de tipo ideológico: la eliminación de los individuos
desviados, la segregación, el cambio de la condición de inadaptación y la
prevención.
1.1.LA SEGREGACIÓN:
La segregación tiende a considerar
la deficiencia de un individuo como una enfermedad, produce la exclusión del
individuo excepcional de todo proceso normal. De esta ideología han surgido
tres corrientes de intervención:
a)
Enfoque medicalista: la
deficiencia se entiende como una patología, su diagnóstico se hace a partir de
variables médicas y psicológicas y sobre todo en base a un pseudomodelo, la
persona normal
Las consecuencias más importantes de este modelo son el conocimiento de las deficiencias ligado a variables psicomédicas (sin relación directa con la enseñanza y el aprendizaje) y que la asociación de la patología a la enfermedad ha suscitado la utilización de un tratamiento de tipo médico.
Las consecuencias más importantes de este modelo son el conocimiento de las deficiencias ligado a variables psicomédicas (sin relación directa con la enseñanza y el aprendizaje) y que la asociación de la patología a la enfermedad ha suscitado la utilización de un tratamiento de tipo médico.
b)
La
categorización: considera las características del deficiente como
homogéneo, uniforme y estable. Todos los niños deficientes mentales eran
considerados semejantes, no se ponía atención a las diferencias individuales e
incluso a las características de la deficiencia. El tratamiento consistía en
que el deficiente aceptase a vivir con su handicap. Ha originado una tipología
que pretende etiquetar, clasificar a los individuos a fin de poder tratarlos
por categorías. La consecuencia más importante se sitúa a nivel de los efectos
sociales, ha originado también un sistema de provisión de servicios educativos
separado del sistema regular de educación.
c)
La
institucionalización: La organización de la provisión de servicios para
las personas deficientes es la que tiene más repercusiones prácticas directas.
Institucionalizar a la persona deficiente se refiere a ubicarla en un sistema
organizado de educación especial, lo que tenía un doble impacto: aumentar el
estigma del individuo y aislarlo de las relaciones normales del sistema
educativo. La institucionalización ha sido objeto de críticas.
1.2. EL CAMBIO DE LA CONDICIÓN DE INADAPTACIÓN:
Inadaptado se suele utilizar para
tratar tres aproximaciones, la normalización, la integración y el mainstreaming
que comparten una misma creencia base: debe tratarse de adaptar al individuo
deficiente al medio social y viceversa.
Se considera derivada de la
ideología de la segregación porque ha surgido como reacción a la misma y porque
no se pierde de vista la noción de NEE de los niños excepcionales comportando
igualmente la obligación social de ayudarles. No se trata curar, sino de
adaptar. El tratamiento tiende a aumentar el grado de adaptación del alumno
deficiente al ambiente educativo regular, y se pone mucho énfasis en minimizar
el estigma.
1.3. LA PREVENCIÓN:
La prevención es el establecimiento
de condiciones que permitan la plena incorporación de todos, eliminando el
etiquetaje. Las prácticas educativas se establecen en base a las necesidades
del niño.
El objetivo principal es integrar le
educación especial en el sistema educativo regulas. No es integrar o normalizar al niño, sino
desarrollar modos integrados de participación apropiados a cada niño.
Esta
ideología comporta dos corrientes:
a)
La aproximación psicopedagógica: se basa
en el principio de que todos los niños pueden aprender y el sistema educativo
debe permitir que el fin primordial de la realización de cada individuo, puede
extenderse a diferentes niveles y maneras. Se asumen innovaciones establecidas
para la educación regular, como la individualización, el currículo flexible,
etc. Par hacer posible la participación de todos.
Dos
grandes temas a tratar fueron:
◦
Como enseñar. El trabajo de Siegel identifica los
problemas y diseña un conjunto de técnicas de enseñanza para su resolución que
debieran ser enseñadas a los profesores para que las aplicaran.
◦
Creación de servicios especiales para todos los
niños. Reynolds y Balow apoyándose en la noción de sistema psico-pedagógico
hacen referencia a un conjunto integrado de procedimientos utilizados para alcanzar los fines educativos.
La educación especial sería un
término genérico que cubre todas las formas especializadas de la educación que
ordinariamente no pueden ser ofrecidas por los profesores en clases regulares.
Los profesores debieran ser capaces de interpretar las variables que producen
una interacción entre los elementos del sistema psicopedagógico. Los servicios
especializados ofrecidos serían para todos los niños.
b)
La aproximación socio-pedagógica: se
centra en la dimensión social de la educación, los niños deficientes son
especiales por que nuestra sociedad decidió tratarlos de manera diferente. La
escuela crea las inadaptaciones y deficiencia al definir los criterios de
comportamiento que ciertos alumnos no pueden alcanzar.
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