¿Qué?¿Cómo?¿Cuándo?

QUE EVALUAR.: 

      PROCESO DE APRENDIZAJE DEL NIÑO/A.:

La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo de todas las capacidades de los niños/a. La evaluación pretende señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. A lo largo del proceso de aprendizaje de los niños/as, analizamos los siguiente aspectos.:

·             La motivación que existe.

·             La actividad diaria.

·             Las estrategias de cada niño/a.

·             Los errores que aparecen en la construcción de los conceptos.

·             Desarrollo de las actitudes.

·             Tiempo que se emplea.

·             La utilización de diversos materiales.                                            

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.:

Las técnicas y los instrumentos de evaluación proporcionan una información que hay que valorar en función de lo que se quiere evaluar. Nosotros utilizamos las siguientes técnicas e instrumentos.:

Utilizamos como método  la observación. La observación es un instrumento que nos permite recoger la información, detectas los problemas, comprobar los resultados.... 

Los instrumentos que utilizamos para observar son los siguientes.:

·             DIARIO DEL EDUCADOR.: En el que se describen aquellos acontecimientos que resultan significativos en la vida cotidiana de la Escuela. También se reflejan los distintos comportamientos ante actividades de enseñanza-aprendizaje.

·             ESCALAS DE ESTIMACIÓN.: Consiste en un listado de comportamientos que ayudan mucho a disciplinar la observación y la orientan en la dirección deseada, ofreciendo una información más matizada porque añaden datos sobre la intensidad, duración, la frecuencia e incluso sobre ciertas circunstancias de contexto.

·             MEMORIAS DE AULA DE LAS EDUCADORAS.: Cada educadora-tutora, así como las educadoras de apoyo, van describiendo a lo largo del curso escolar una memoria en la que se recoge la evolución experimentada por su grupo y a la vez describe los acontecimientos y actividades más significativas.

·             ENTREVISTA INICIAL DE LA DIRECTORA CON LOS PADRES Y MADRES.: Se realizan a inicio del curso escolar, el contenido de la entrevista es informar a los padres y madres del funcionamiento de nuestra escuela. La Directora entrega un cuestionario para recabar información sobre datos de la situación en la que se encuentra el niño/a. Cuestionario que entregarán a la educadora de sus hijos/as.

·             ENTREVISTA EDUCADORAS-TUTORAS CON LOS PADRES Y MADRES.: Se llevan a cabo  a principios del curso escolar, tanto con niños/as de  nueva admisión en la Escuela como con los niños/as que cambian de educadora al pasar a un nuevo nivel. Esta primera entrevista supone el primer contacto con los padres y madres, en ella, aprovechamos para preguntar datos sobre los niños/as sobre el desarrollo evolutivo.: cómo comen, duermen, se relacionan con los demás....

·             VALORACIÓN DE LAS PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS/AS.: Haciendo un análisis de los trabajos realizados, teniendo en cuenta el proceso y circunstancias en las que se ha desarrollado.: estrategias utilizadas, grado de interacción, actitud del adulto, trabajo individual o de pequeño y gran grupo...     

COMO EVALUAR.:

INFORMES INDIVIDUALES DE EVALUACION:

• Recogen la información oportuna y necesaria obtenida a través de las técnicas de observación señaladas en dicho apartado de este Proyecto.
• Los informes reflejan una información cualitativa, flexible, no cerrada y entendida como un instrumento para la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El objetivo de nuestros Informes de evaluación, no es otro que el de informar a los padres y madres de los resultados obtenidos al evaluar a sus hijos/as.
• Con el fin de intentar que el informe no sea frío y rígido, tratando de personalizarlo, al finalizar cada una de las áreas se deja un espacio en el que cada educadora hace un comentario de algún aspecto significativo de los niños/as.: una anécdota, una curiosidad, un rasgo significativo de su proceso evolutivo... que tanto gusta leer a los padres y madres.
• Los informes se entregan tres veces a lo largo del curso escolar.:

1.      Antes de vacaciones de Navidad.: donde evaluamos el primer cuatrimestre del curso escolar, así como el período de adaptación a la Escuela Infantil.

2.      Antes de Vacaciones de Semana Santa.: donde evaluamos el segundo trimestre del curso escolar.

3.      Antes de vacaciones de Verano y fin del curso escolar.: donde evaluamos el tercer trimestre y hacemos una evaluación global del curso.

CUANDO EVALUAR.:                                               

EVALUACION INICIAL .:    

·  La Evaluación Inicial la realizamos a comienzos del curso escolar mediante.:

·             Entrevistas a las familias.: entrevista de la directora a los padres y madres de los niños/as de nueva admisión y entrevista entre padres y madres con la educadora de sus hijos/as.

·             Registro del período de adaptación a la Escuela Infantil.

·             A través de la Evaluación Inicial, pretendemos obtener información acerca de los aspectos más importantes a considerar en el niño/a.:

o            Datos personales, familiares y ambientales.

o            Esquemas de conocimiento con los que el niño/a llega a la Escuela.

o            Desarrollo madurativo y psicológico.

EVALUACION CONTINUA O FORMATIVA.:

• La Evaluación continua o formativa, nos permite conocer en qué medida se van alcanzando los objetivos propuestos, valorando tanto los progresos y dificultades de los niños/as como los distintos elementos que intervienen en el proceso.
• La observación sistemática, el análisis de los datos obtenidos y de las actuaciones, respuestas y producciones de los niños/as serán la base para este tipo de evaluación que se efectuará con cada Unidad Didáctica..
• Acompaña al propio proceso de enseñanza-aprendizaje y se realiza con carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades del niño/a, posibilitando la modificación de aquellos aspectos que aparecen disfuncionales.
• Con la evaluación continua se van fijando metas que el niño/a ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.    

EVALUACION FINAL O SUMATIVA.:

La Evaluación Final o Sumativa, se realiza al final del ciclo, es decir, una vez finalizada la etapa educativa 0-3 años. Con esta avaluación se  comprueba en qué medida los niños/as  han alcanzado los objetivos propuestos en el Proyecto Curricular.

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Ed.Especial en Ed.Infantil

1. ENCUADRE Y DELIMITACIÓN: BOSQUEJO INTRODUCTORIO:

            El contenido de la pedagogía se ha visto ampliado con aportaciones desde hace poco más de dos siglos respecto a la atención educativa de los alumnos disminuidos.

Las CC de la Educación poseen unas características: son tecnológicas porque comparten un criterio de practicidad con un concepto de ciencia; tienen como finalidad común explicar y describir las acciones formativas y optimizarlas, y son normativas porque formulan normas que permiten optimizar el proceso educativo.

            La CC de la Educación no pueden entenderse sino formando un sistema abierto en una relación dinámica interna y externa. En este complejo y abierto sistema situamos la pedagogía diferencial y dentro de ella la educación especial, al tener en consideración las diferencias subjetivas de la personalidad humana.

            La expansión de la Educación Especial ha ido afianzándose y los contenidos curriculares  se han configurado entorno a su objeto de estudio: sujetos con NEE. La EE es un terreno de práctica y de conocimiento en la encrucijada de varias disciplinas: la medica, la pedagógica, psicológica, sociales, etc. Todas contribuyen al análisis  de alguna dimensión del sujeto y a la elaboración y aplicación eficaz de las intervenciones educativas diferenciadas consecuentes. Profundizar en el conocimiento de las características del sujeto, el diagnóstico psicopedagógico y la intervención educativa diferenciada, dan sentido a los métodos de diagnóstico e Intervención educativa en los deficientes mentales.

2. UNA PERSPECTIVA HISTORICA:

            Desde una perspectiva histórica caben tres aproximaciones posibles:

-                      Como práctica intencionada (XVI)

-                      Vinculada al establecimiento y desarrollo de instituciones escolares educativas específicas dedicadas a tales niños (XVII)

-                      Como una rama de la pedagogía.

            En cada periodo ha prevalecido una cierta actitud, un determinante histórico o una ideología predominante.

            Sánchez Llamosa considera cuatro actitudes tipo esquemáticas: de rechazo, de protección, de aceptación y de integracion. Para Hewett y Forness son cuatro los determinantes históricos a considerar en el análisis de los tratamientos facilitados a las personas deficientes: supervivencia, superstición, ciencia y servicio.

            Wolfensberger propone un esquema de clasificación de tipo ideológico: la eliminación de los individuos desviados, la segregación, el cambio de la condición de inadaptación y la prevención.

1.1.LA SEGREGACIÓN:

            La segregación tiende a considerar la deficiencia de un individuo como una enfermedad, produce la exclusión del individuo excepcional de todo proceso normal. De esta ideología han surgido tres corrientes de intervención:

a)                  Enfoque medicalista: la deficiencia se entiende como una patología, su diagnóstico se hace a partir de variables médicas y psicológicas y sobre todo en base a un pseudomodelo, la persona normal
Las consecuencias más importantes de este modelo son el conocimiento de las deficiencias ligado a variables psicomédicas (sin relación directa con la enseñanza y el aprendizaje) y que la asociación de la patología a la enfermedad ha suscitado la utilización de un tratamiento de tipo médico.

b)                  La categorización: considera las características del deficiente como homogéneo, uniforme y estable. Todos los niños deficientes mentales eran considerados semejantes, no se ponía atención a las diferencias individuales e incluso a las características de la deficiencia. El tratamiento consistía en que el deficiente aceptase a vivir con su handicap. Ha originado una tipología que pretende etiquetar, clasificar a los individuos a fin de poder tratarlos por categorías. La consecuencia más importante se sitúa a nivel de los efectos sociales, ha originado también un sistema de provisión de servicios educativos separado del sistema regular de educación.

c)                  La institucionalización: La organización de la provisión de servicios para las personas deficientes es la que tiene más repercusiones prácticas directas. Institucionalizar a la persona deficiente se refiere a ubicarla en un sistema organizado de educación especial, lo que tenía un doble impacto: aumentar el estigma del individuo y aislarlo de las relaciones normales del sistema educativo. La institucionalización ha sido objeto de críticas.

1.2. EL CAMBIO DE LA CONDICIÓN DE INADAPTACIÓN:

            Inadaptado se suele utilizar para tratar tres aproximaciones, la normalización, la integración y el mainstreaming que comparten una misma creencia base: debe tratarse de adaptar al individuo deficiente al medio social y viceversa.

            Se considera derivada de la ideología de la segregación porque ha surgido como reacción a la misma y porque no se pierde de vista la noción de NEE de los niños excepcionales comportando igualmente la obligación social de ayudarles. No se trata curar, sino de adaptar. El tratamiento tiende a aumentar el grado de adaptación del alumno deficiente al ambiente educativo regular, y se pone mucho énfasis en minimizar el estigma.

1.3. LA PREVENCIÓN:

            La prevención es el establecimiento de condiciones que permitan la plena incorporación de todos, eliminando el etiquetaje. Las prácticas educativas se establecen en base a las necesidades del niño.

            El objetivo principal es integrar le educación especial en el sistema educativo regulas.  No es integrar o normalizar al niño, sino desarrollar modos integrados de participación apropiados a cada niño.

Esta ideología comporta dos corrientes:

a)                  La aproximación psicopedagógica: se basa en el principio de que todos los niños pueden aprender y el sistema educativo debe permitir que el fin primordial de la realización de cada individuo, puede extenderse a diferentes niveles y maneras. Se asumen innovaciones establecidas para la educación regular, como la individualización, el currículo flexible, etc. Par hacer posible la participación de todos.

Dos grandes temas a tratar fueron:

◦        Como enseñar. El trabajo de Siegel identifica los problemas y diseña un conjunto de técnicas de enseñanza para su resolución que debieran ser enseñadas a los profesores para que las aplicaran. 

◦        Creación de servicios especiales para todos los niños. Reynolds y Balow apoyándose en la noción de sistema psico-pedagógico hacen referencia a un conjunto integrado de procedimientos utilizados  para alcanzar los fines educativos.

            La educación especial sería un término genérico que cubre todas las formas especializadas de la educación que ordinariamente no pueden ser ofrecidas por los profesores en clases regulares. Los profesores debieran ser capaces de interpretar las variables que producen una interacción entre los elementos del sistema psicopedagógico. Los servicios especializados ofrecidos serían para todos los niños.

b)                  La aproximación socio-pedagógica: se centra en la dimensión social de la educación, los niños deficientes son especiales por que nuestra sociedad decidió tratarlos de manera diferente. La escuela crea las inadaptaciones y deficiencia al definir los criterios de comportamiento que ciertos alumnos no pueden alcanzar.

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Educación formal, informal y no formal.

Educación formal, informal y no formal

En el ámbito de la política educativa se distingue frecuentemente entre aprendizaje (o educación) formal, informal y no formal. La diferencia entre estas categorías, y especialmente entre las dos últimas (informal y no formal), no siempre es nítida y se presta a confusión, pero si nos remontamos hasta el origen de la distinción es posible comprender mejor las cosas: a finales de los años sesenta se empezó a hablar en el ámbito internacional de una crisis de las políticas educativas, haciendo referencia a los problemas económicos y políticos que encontraban muchos países para ampliar sus sistemas de enseñanza tradicionales (la educación formal). Existía la impresión de que esos sistemas tradicionales no estaban logrando adaptarse a los rápidos cambios socioeconómicos que se estaban produciendo en muchas regiones del mundo. A principios de los años setenta diversas organizaciones internacionales de desarrollo empezaron a distinguir entre formal, non-formal e informal education, nueva categorización que venía a añadirse a otras ya existentes en el ámbito educativo. Según las definiciones clásicas, la educación formal es la impartida en escuelas, colegios e instituciones de formación; la no formal se encuentra asociada a grupos y organizaciones comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se consideró que podía realizar una especial contribución a la formación en los países en vías de desarrollo), mientras que la informal cubre todo lo demás (interacción con amigos, familiares y compañeros de trabajo). En la práctica, y debido a la naturaleza misma del fenómeno educativo, las fronteras entre categorías se difuminan fácilmente, sobre todo entre la educación no formal y la informal. Esta distinción tripartita pasó a asociarse además a un nuevo concepto que surgió también por entonces en el ámbito de la política educativa: el del aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

El concepto de aprendizaje permanente ha pasado a ocupar hoy día un lugar prominente en el ámbito de la educación, y la UE le está prestando una especial atención. La Comisión Europea subrayó recientemente la complementariedad de los aprendizajes formal, no formal e informal en este contexto, y en su Comunicación «Hacer realidad un espacio europeo del aprendizaje permanente»  ofrece las siguientes definiciones, que siguen el modelo clásico:

Educación formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno.

Educación informal: aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).

Educación no formal: aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno».

Es evidente que estos conceptos se solapan a veces con otros que han venido utilizándose en diversas épocas en los ámbitos nacionales. En el caso español, podemos citar como ejemplo la tradicional distinción, todavía vigente, entre enseñanza reglada y no reglada, que en ciertos aspectos coincidiría con la formal y la no formal. Pero lo que nos interesa sobre todo desde el punto de vista de la traducción es el hecho de que todos estos conceptos surgen en un contexto concreto y se utilizan hoy día en un marco teórico y con unas connotaciones determinadas. Para utilizar en cada caso la terminología adecuada, hay que tener muy en cuenta, pues, el contexto de que se trata.

Otras definiciones. 

Educación informal:

* La educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada, en la propia interacción cotidiana.

* La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la interacción con el ambiente en ámbitos como la vida familiar, el trabajo y la información recibida por los medios de comunicación. Por ejemplo, la educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales (familia, amigos,...) no está organizada, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los demás.

Educación formal:

* Es aquel ámbito de la educación que tiene carácter intencional, planificado y reglado. Se trata aquí de toda la oferta educativa conocida como escolarización obligatoria, desde los primeros años de educación infantil hasta el final de la educación secundaria.

* Es la educación que se transmite en instituciones reconocidas, sobre todo el colegio en sus múltiples variantes, y que responde a un currículum establecido, normalmente controlado por el Gobierno u otras instituciones. Tiene diferentes grados de obligatoriedad según el sistema educativo de cada país

Educación no formal:

* La educación no formal se da en aquéllos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje, éstas ocurren fuera del ámbito de la escolaridad obligatoria. Cursos de formación de adultos, la enseñanza de actividades de ocio o deporte, son ejemplos de educación no formal. La diferenciación entre educación formal y no formal es, sin lugar a dudas, compleja.

* Es la acción que no se encuentra totalmente institucionalizada pero sí organizada de alguna forma. Representan actividades educativas de carácter opcional, complementario, flexibles y variadas, raramente obligatorias. Son organizadas por la escuela o bien por organismos o movimientos juveniles, asociaciones culturales o deportivas, etc. así, aunque no se encuentra totalmente institucionalizada, sí está organizada de alguna forma pues comprende un proceso dirigido a la obtención de algún nivel de aprendizaje, aunque no de un título académico.

* De hecho la educación no-formal tiene un sentido muy amplio. Llamamos educación no-formal a todas aquellas intervenciones educativas y de aprendizaje que se llevan a cabo en un contexto extraescolar. Con ello incluimos la educación de adultos, la educación vocacional, la educación de las habilidades para la juventud, la educación básica para los niños que no asisten a la escuela y la educación para los mayores dentro del contexto de la educación para toda la vida. Una de las características de la educación no-formal es que su enfoque está centrado en el discente. La educación no-formal no se limita a lugares o tiempos de programación específicos, como en la educación formal. La educación no formal puede proveerse de una forma muy flexible que debe ser promocionado en el futuro. La UNESCO promociona la integración de la educación no-formal con la formal. Pensamos que la educación no formal tiene un potencial enorme en los sistemas de aprendizaje o sistemas educativos del futuro para desarrollar una enseñanza centrada en el discente y hecha a su medida. (D. SHIGERU AOYAGI Jefe de la sección de Alfabetización y Educación no formal de la UNESCO)

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Recursos y... ¡Más recursos!

1.- EL EQUIPAMIENTO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Los equipamientos son el conjunto de elementos arquitectónicos y de mobiliario  con los que todo centro educativo debe contar para contribuir y facilitar los fines  educativos de la Etapa.

De acuerdo al Real Decreto 1537/2003 de 5 de diciembre, el equipamiento mínimo  que todo centro debe tener estará compuesto por:

EL MOBILIARIO incluye todos los muebles necesarios como mesas, sillas, armarios, etc. Para  conseguir el máximo aprovechamiento, éste debe reunir las siguientes condiciones:

◦Físicas: ligereza, seguridad, resistencia, economía.

◦Estéticas: atractivo, de color agradable...

◦Pedagógicas: polivalente, movilidad...

LOS ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS

Son los específicos de las distintas dependencias como elementos de decoración, colchonetas, alfombras...

LAS INSTALACIONES NECESARIAS

Todo centro debe contar con las siguientes instalaciones mínimas:

•Lugares de encuentro entre familia, niños/as y maestro/a: hall, porche, patio interno, en los que se producen los intercambios diarios

•Salas y aula: recinto cubierto y cerrado donde transcurre la mayor parte de la  actividad educativa.

•Despachos y sala de profesores: para celebrar reuniones, programar,  actividades de formación...

•Servicios: varían según el centro, cocina, comedor, número de WC...

•Patio interior: que es un espacio educativo más para la realización de distintas  actividades. 

2.- LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Los materiales didácticos son los instrumentos de mediación entre los contenidos  seleccionados por el equipo docente y los aprendizajes que van a realizar los  alumnos/as

. Los materiales van a permitir el desarrollo integral del alumno/a en todas sus facetas (física, afectiva, social, cognitiva y moral).

El centro debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos materiales que  proporcionen ocasiones de manipular y experimentar.

Su ubicación en el aula debe estar:

•Al alcance del alumnado.

•Debe ser abundante.

•Aparecerá agrupado según las actividades.

Dentro del material didáctico incluimos los que se exponen a continuación.

2.1.- Material para grandes espacios interiores y exteriores

Estos espacios satisfacen las necesidades de movimiento de los niños/as, entre  ellas encontramos:

•Juegos modulares: para construir castillos, casas... para refugiarse, escalar, gatear...

•Juegos de agua y arena: facilitan las relaciones interpersonales y posibilitan la experimentación.

•Toboganes, balancines y columpios, deben ser seguros. Desarrollan la psicomotricidad gruesa.

•Neumáticos, túneles, escaleras y rampas, con los cuales se pueden construir  circuitos que desarrollen la coordinación general, la coordinación visomotriz...

•Grandes piezas blandas, deben ser seguras y atractivas para los niños/as,  entre ellas se encuentran rulos, colchonetas...

2.2.- Material de aula

Va a variar según las edades y las necesidades de los niños/as. Hay muchos tipos  de clasificaciones: fungible-no fungible, de uso individual o grupal... pero nos  centraremos clasificación centrándonos en los propios de los rincones:

RINCÓN DE LAS LETRAS: secuencias temporales, lectura de imágenes, cuentos,  revistas, láminas, juegos de letras,..

RINCÓN LÓGICO –MATEMÁTICO: dominós, puzzles, lotos, regleta, bloques  lógicos, balanza, mecano, juegos de números, juegos de plantillas, geoplano,..

RINCÓN DE LA PLÁSTICA: colores de cera, pintura de dedo, témpera, diferentes  tipos de papeles ( pinocho, celofán, seda, charol,..) pinceles, plastilina, barro,..

RINCÓN DE LAS CONSTRUCCIONES: construcciones, juegos de rosca,  mecano,..

RINCÓN DEL COSIDO: ensartables, juegos de costura,..

Estos materiales deben ser variados para satisfacer las necesidades individuales  de todos los niños/as y adaptarlos a su ritmo de aprendizaje.

2.3.- Material informático y audiovisual

El ordenador es un recurso cada vez más presente en las aulas de Educación

Infantil. Sus  usos y aplicaciones más importantes son:

•Para actividades de prelectura.

•Para conceptos matemáticos básicos.

•Para desarrollar la psicomotricidad fina con el uso del ratón.

•Para desarrollar la organización espacial.

•Para aprender otros lenguajes.

•Para aprender jugando.

Los materiales audiovisuales más usuales son: el retroproyector, cámara de fotos digital, grabadoras, cámara de vídeo, T.V., DVD, etc.

2.4.- Material de elaboración propia.

No siempre encontramos en el mercado los materiales que necesitamos en el aula.

En su elaboración y transformación participan tanto maestros/as, familia como  alumnado. Se pueden realizar materiales como instrumentos musicales, caretas,  disfraces...

Las ventajas de la fabricación de los materiales son:

•Desarrolla la creatividad de los niños/as.

•Hacemos los materiales acorde con nuestras necesidades.

•Producen satisfacción.

•Son más económicos.

•Enseñamos a los niños/as a reciclar.

•Son muy motivadores.

•Propician un aprendizaje significativo.

•Etc.

3.- LOS MATERIALES CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Los materiales curriculares ayudan al profesorado a elaborar las concreciones  curriculares en el segundo nivel (Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo) y el tercer nivel

(Programación de aula).

Siguiendo a ZABALZA

“los materiales curriculares son aquellos instrumentos y medios que tiene el educador para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa del proceso de enseñanza – aprendizaje y evaluación”.

Estos materiales se deben caracterizar por:

•Ajustarse a las prescripciones oficiales (a la ley de nuestra comunidad).

•Adaptarse a su contexto educativo.

•Incluir los contenidos, incluso los ejes transversales.

•Ser un material claro, abierto y con un gran número de posibilidades.

Los materiales curriculares pueden ser de tres tipos:

AL MARGEN DE LA ESCUELA. Son los comercializados como libros de texto,  fichas, etc. Están bien editados, son vistosos pero son propuestas cerradas y no  generalizables a todos los contextos. Es un bu en recurso si el uso que el maestro /a hace es abierto a las necesidades que van surgiendo.

REALIZADA POR MAESTROS/AS. Surgen de la propia práctica para resolver los  problemas que van surgiendo como propuestas o métodos de innovación. El inconveniente es que son poco fundamentadas y poco generalizable, pues están  realizadas para un contexto y un aula en concreto.

REALIZADA POR LOS MAESTROS/AS ESPERTOS. Se trata de la COLECCIÓN

DE MATERIALES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL. Estos  materiales sirven para orientar la realización de un nuevo modelo curricular, así como un instrumento de formación continua. Consta de 3 grupos de documentos:

Materiales de carácter normativo:

- Decreto 428/2008, que nos establece las enseñanzas correspondientes a la

Educación Infantil.

- Orden de 5 de agosto de 2008, que desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación infantil.

Materiales para la organización de los centros:

- Guía para la elaboración del proyecto curricular de Etapa.

- Guía para la realización de adaptaciones curriculares. Nos ayudan a elaborar nuestros propios PC.

Materiales para el diseño y desarrollo de la enseñanza.

Son documentos cuyo fin es servir de motivación, orientación y ayuda para la puesta en práctica de la labor educativa. Se refieren a :

- Ejemplificaciones reales de proyectos curriculares de Etapa o Ciclo.

- Módulos didácticos específicos: son experiencias de centros que lo han llevado a cabo, son entre otros:

El juego en la Educación Infantil.

Salimos y aprendemos.

La Educación Infantil en el medio rural.

La Educación Infantil en el nuevo Sistema Educativo (vídeo).

El método de propuestas en la Educación Infantil. 

4.- CONCLUSIÓN

En la Educación Infantil, la acción educativa puede llevarse a cabo con cualquier material, por lo que los materiales didácticos y curriculares son instrumentos que  posee el educador para desarrollar el proceso educativo.

Los materiales son mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje y a través  de ellos se pueden trabajar contenidos conceptuales y procedimentales; pero también  pueden estimular la atención de los niños/as y despertar en ellos su interés y  motivación.

El material resulta un importante instrumento para la actividad y el juego en esta etapa,  por ello deberá ser variado, polivalente y estimulante, de manera que no relegue a un  segundo plano la actividad de los niños/as y le permite la manipulación, observación y  construcción.

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